襄陽(yáng)有沒(méi)有封閉式學(xué)校報(bào)名方式_家里的娃厭學(xué)了

孩子上了學(xué)后，有些媽媽每天都會(huì)替孩子整理他們的書(shū)包。而且上學(xué)放學(xué)也不會(huì)把本該孩子背的書(shū)包給他們。而是背在媽媽自己的身上。

開(kāi)頭說(shuō)了，很多家長(zhǎng)的愿望就是讓學(xué)生領(lǐng)先別人一步，既然失去了補(bǔ)課的先機(jī)，那么不讓孩子被別人超越也是一樣的，于是有些家長(zhǎng)對(duì)于教師家庭提出了一些要求。

在焦慮的情緒背后常有一些歪曲的信念和價(jià)值觀在支撐著這些痛苦的情緒，在焦慮障礙的青少年中常見(jiàn)的歪曲信念有“在自己身上肯定會(huì)發(fā)生糟糕的事情”、“別人會(huì)嘲笑自己做得不夠好”、“我必須做到好。否則就沒(méi)有意義”等等。這些想法通常是在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成的，如果不進(jìn)行心理干預(yù)的話很少會(huì)自動(dòng)消失，通常會(huì)越來(lái)越頑固，情緒的極度痛苦或者回避（比如回避上學(xué)、回避社交），很遺憾的是，在臨床實(shí)踐中我們看到，被家長(zhǎng)送到心理咨詢機(jī)構(gòu)求助的孩子，常常是因?yàn)楹⒆拥墓δ埽▽W(xué)習(xí)、社交、親子關(guān)系等）已經(jīng)損害到了非常嚴(yán)重的地步，常見(jiàn)的是孩子不能夠再去上學(xué)。

而因?yàn)閰拰W(xué)的孩子往往具有較大的任性和惰性，小的時(shí)候反應(yīng)沒(méi)有這么明顯，到了初高中階段，表現(xiàn)強(qiáng)烈，就開(kāi)始和家長(zhǎng)抵制，這是孩子厭學(xué)的核心所在。